201*年青島市幼兒園優(yōu)質課比賽

201*年青島市幼兒園優(yōu)質課比賽

獲獎人選公示

各區(qū)市教體局托幼辦（教研室）：

201*年青島市幼兒園優(yōu)質課比賽順利結束，現將獲獎人選的情況予以公示：

一等獎（共14人）：

單位膠州市教工幼兒園山東省外貿廳幼兒園市南區(qū)實驗幼兒園四方區(qū)教工第一幼兒園青島金鑰匙幼兒園市南區(qū)湖南路園平度市機關幼兒園李滄區(qū)機關幼兒園青島市政府機關恒苑分園青島經濟技術開發(fā)區(qū)第一幼兒園李滄區(qū)教工幼兒園南京路第一幼兒園膠南理務關中心幼兒園城陽區(qū)實驗幼兒園二等獎（共26人）：

單位青島經濟技術開發(fā)區(qū)長江路中心幼兒園薛翠紅姓名劉衍霞王燁蓉郝莉仲坤孫洋蘇衛(wèi)晗潘淑娟張林林吳慧玉藍歡歡蘇秀峰劉敏薛鳳傅文選姓名市北區(qū)廣和幼兒園青島經濟技術開發(fā)區(qū)薛家島中心幼兒園青島經濟技術開發(fā)區(qū)第一幼兒園城陽區(qū)城陽街道古廟幼兒園平度市機關幼兒園膠州市教工幼兒園青島經濟技術開發(fā)區(qū)天泰陽光海岸幼兒園膠州市機關幼兒園膠州市教工幼兒園膠州市機關幼兒園平度市實驗幼兒園青島市政府機關恒苑分園市北區(qū)第二教工幼兒園嶗山區(qū)實驗幼兒園青島市實驗幼兒園城陽區(qū)惜福鎮(zhèn)西葛幼兒園平度市實驗幼兒園城陽區(qū)上馬鎮(zhèn)中心幼兒園嶗山區(qū)實驗幼兒園膠南市寶山鎮(zhèn)中心幼兒園即墨市實驗幼兒園萊西市濱河幼兒園四方區(qū)實驗幼兒園四方區(qū)教工第一幼兒園城陽區(qū)城陽街道社區(qū)園邢召偉管婷李贏辛璀璀董倩王菲郭華丁婕張麗韓曉靜張麗令紀嵋?guī)r戈婧劉春娥侯琛葛霞朱美鋒劉秀霞孫夢趙立美牛靜靜史偉珍畢曉欣楊靜�，|三等獎（共26人）：

單位膠州市機關幼兒園平度市機關幼兒園四方區(qū)海云幼兒園四方區(qū)人民路幼兒園平度市實驗幼兒園嶗山區(qū)實驗幼兒園李滄區(qū)經委幼兒園市北區(qū)新華陽幼兒園嶗山區(qū)實驗幼兒園萊西市水集中心幼兒園嶗山區(qū)王哥莊街道青山幼兒園李滄區(qū)經委幼兒園萊西市水集中心幼兒園膠南市張家樓中心幼兒園李滄區(qū)永寧路小學幼兒園即墨市開發(fā)區(qū)中心幼兒園膠南市黃山中心幼兒園膠南市珠海煙臺東園即墨市仇家由和幼兒園即墨市環(huán)秀航天幼兒園萊西市實驗二小幼兒園萊西市望城中心幼兒園即墨市環(huán)秀新民幼兒園即墨市機關幼兒園膠南市開發(fā)區(qū)海濱幼兒園萊西市月湖小學幼兒園彭彩虹劉慶慶閆子俊王孫磊磊劉榮袁青李琛張翠玉仇蕊娜林彩霞畢珍波劉霞丁麗麗呂靜董婷田淑艷張德舉肖素欣蘭天文張桂玲張喜梅吳菲菲蘭文文張先美任雪花姓名共計：61人

以上獲獎人選公示時間為7天（自201*年4月16日4月22日），受理時間為每天上午9：0011：30，下午1：305：00。受理部門為青島市普通教育教研室。聯系電話：89092886，13792826419，13505423179。

舉報人要實事求是、認真負責地反映公示對象比賽期間存在的問題，反映問題時，要用真實姓名、單位、職務、聯系電話和通訊地址。涉及反映問題的事實要清楚或基本清楚。

青島市普通教育教研室

201*年4月15日

擴展閱讀：青島市201*年優(yōu)質課比賽決賽情況反饋

青島市201*年優(yōu)質課比賽決賽情況反饋

尊敬的各位選手：

201*年青島市優(yōu)質課比賽決賽歷時4天，于5月11日落下帷幕。為了讓各位參賽的選手通過比賽對課堂教學有更加深入的認識，促進個人的專業(yè)水平向著更高的層次邁進，現將本次比賽的相關情況，匯總如下，希望對您日后的教學工作能夠有所幫助！

從課堂教學觀察來看，主要表現在以下幾個方面的優(yōu)點：

一是選手的教學基本功好。表現在：普通話標準；課堂語言均較為典雅、講究，且表現力與感染力強，特別是等選手；善于營造與文本相契合的教學氛圍，其中40902029、41302032號等選手在這方面表現比較好；范讀的水平高，選手的范讀非常好；絕大多數的選手教態(tài)自然大方，親和力強；板書工整規(guī)范，有精巧的設計，41102019號、41302032號的板書簡潔，重點突出，特別是40502027號選手的板書，更是贏得了學生的贊嘆。

二是絕大多數選手非常熟悉教材，很多老師能夠背誦文本，不只是《念奴嬌赤壁懷古》《蜀道難》這樣的短文，就是《阿房宮賦》這樣的文章，有的老師也能夠背下來。

三是展現了近年來高中語文課改所取得的成果。表現在以下幾個方面：①課堂的設計花架子少，更務實了，教學設計能夠體現文本的文體特點，閱讀教學的“切口”找得準，課堂的主問題設計巧妙，能夠起到層層推進文本閱讀的效果，學生學習活動設計充分。如4130201*號選手的《小狗包弟》，從題目入手，從學生提出“為什么懷念”入手，設計了教學思路，重點突出，思路清晰；如41102020號選手，從自己的閱讀體驗入手，提出疑問“小喬出嫁”已十年，詩中為什么要用“初嫁”激起學生的探究欲望，范讀后，又拋出對比材料“亂石崩云，驚濤裂岸”領起對上闕的景物鑒賞，接著又通過問題“三國英雄輩出，為何獨選周郎”引出蘇周對比，順勢歸結到對“人生如夢”的情感探究，最后以回答“小喬初嫁”實現首尾圓合，整個設計層層推進，自然流暢。

②展示了老師們對“構建高效課堂”的一些思考和做法，如長文如何短教，淺文如何深教，如何在有限的時間內重點突出的進行閱讀教學等。如4130201*

選手的的《致橡樹》放手讓學生自由提問，學生們提出了很多高質量的問題。“為什么是分離卻又相依”，“為什么沉重又嘆息什么”“堅持的位置，足下的土地具體指什么”“為什么要用“這些都還不夠”而不用“這些都還不是”等，對這些問題的深度探究使得課堂有了具有了貌似簡單背后的厚度和深度。而4130201*號選手的《小狗包弟》最后三段對“滿園的創(chuàng)傷”“往往”等語言的涵泳與揣摩也深顯功力，放大了文本的語言張力，從而使學生感悟體驗的過程呈顯出歷史的厚重感。

③誦讀普遍得到了重視，誦讀活動也能夠較好的與閱讀鑒賞活動結合在一起課堂上書聲瑯瑯，多數選手的課堂上的誦讀指導效果突出，學生展示了較高的誦讀水平；特別是高一四班一位叫景華同學的誦讀，無論是《蜀道難》，還是《致橡樹》，都顯示了接近專業(yè)的水準，其表現震驚全場，得到聽課老師的高度贊揚，這一插曲也從側面反映了我們平日誦讀教學的累累之果。

④文本閱讀得到了應用的重視，絕大多數課堂能夠圍繞著文本展示有層次的閱讀活動而不旁逸斜出；如413020選手執(zhí)教的《晁錯》，41302032選手執(zhí)教的《致橡樹》都是緊扣文本展開研讀，文言知識的學習梳理，詩歌語言的涵泳品味，完全依據學生學習的節(jié)奏進行推進，耐心而又扎實，而沒有因為是比賽就一味拓展。

⑤學生的閱讀體驗得到了尊重，大多數課堂預設性的結論呈現少，而學生思考后的生成多，學生學習狀態(tài)好，教學效果佳。如41302032號執(zhí)教的《致橡樹》是從學生的問題入手展開對詩歌的鑒賞，課堂的生成性非常強，考驗著老師的教學機智與教學功底，而我們的參賽教師也在課堂調控與應變方面顯示了較強的實力。

⑥與上屆比賽相比，小組合作學習的方式的使用更加科學，不需要討論的就不討論；當學生學習遇到問題時，才會組織進行交流合作。

在22節(jié)課的課堂教學方面依然存在著一些問題，這些問題甚至在一定層面上反映了某一區(qū)市在基礎年級課堂教學中普遍存在的問題，希望引起各位參賽教師、各市區(qū)教研員的注意。

一、教學理念問題：依然存在著老師牢牢地掌控著課堂的現象，學生的活動成了走過場，老師不理會學生的展示與交流的成果，不管你說什么，反正我要說

出我的結論，不管你欣賞了哪一段，反正我是要展示一下我欣賞的那一段；學生的學習成果展示成了走過場。有的課，學生在進行學習成果展示時，不斷被老師打斷，然后學生終于不知道要說什么了，只好坐下。也有的課合作學習的組織不當，個別老師的課堂依然存在虛假的合作學習，給學生拋出一個問題，不到一分鐘就讓學生展示。學生活動的組織問題：老師們能夠注意在教學中組織各種學習活動，但很多老師在學生活動后，僅僅象征性的讓學生展示了一個兩個，接著就把自己預設好的問題再一個又一個地拋出，也不再有機會讓學生展示學習的成果，對學生前面自主鑒賞的成果也是置之不理。

二、在教學設計方面：教學設計的完整度不夠，環(huán)節(jié)的層次不合理�！妒竦离y》一詩在沒有理清寫什么，就進入到品味語言的環(huán)節(jié)；《阿房宮賦》的作者的觀點也不沒有弄清楚，就去讓學生品味語言之美。環(huán)節(jié)的缺失與倒置，導致閱讀沒有整體感，支離破碎；有的課教學環(huán)節(jié)重復，如《阿房宮賦》，前面的誦讀與鑒賞已經在分析“鋪陳”的寫法的作用與效果，在解讀了主題之后，又來分析“賦”中“鋪陳”的用法與作用。

三、在教學實施方面：教學出發(fā)點與落腳點的游移。如《阿房宮賦》提出的問題是“作者為什么會感到可惜”，學生從這個問題出發(fā)就會去梳理文本的內容，但老師在讓學生展示交流學習成果時，卻讓學生去鑒賞文本的語言與手法，沒有去說可可惜的原因。學生的活動的成果與老師提出的學習要求之間不一致，浪費了學生的學習時間；老師問的問題與學生活動之間不合，如問的是“為什么”，那么學生回答就應該是尋找原因，但老師卻在學生展示的過程中引導學生去品味語言，或進手法，丟掉了開始的問題，沒有圍繞著“為什么”的核心進行語言與手法的鑒賞。

四、課堂教學氛圍的問題。有的課太鬧，學生一會男生起立讀，一會女生起立讀，一會又是全班起立讀，過于重視形式；老師的激情過度，沒有與學生有效的融合在一起，教師的情緒沒有起到調動學生學習的作用，反而起了反作用；而有的課堂如4130201*號選手的《小狗包弟》，氛圍是靜的，但學生的思維是流動的，學習是積極的，學生的學習參與度非常高。

五、教學語言問題：面對高中生，我們應該用怎樣的教學語言來面對，簡潔準確，親切自然，情感飽滿，而且典雅優(yōu)美，這是我們的追求。但在這22節(jié)課

中，有的老師教學語言隨意，問題的指向不明確，有的老師在教學中，語體有誤，口語化，隨意化；有的老師評價性的語言過于隨意，或流于單一，或夸張討好學生。

六、與上一屆所出現的問題一樣，誦讀在閱讀活動中深層次的作用體現不夠。一是誦讀的指導不足。有的課堂上教師只提誦讀要求，如重音、節(jié)奏后，學生的誦讀水平沒有提高，沒有誦讀技巧的指導，誦讀也只能停留在低水平；二是沒有結合文本的閱讀進行誦讀，有多位老師進行執(zhí)教時，導入新課后，就開始進行誦讀指導，在誦讀結束后，進行鑒賞活動，把誦讀與鑒賞割裂開，沒有用讀來促賞，以賞促讀。

針對以上的問題，提出如下建議：

1．重新研讀《高中語文課程標準》，結合自己的教學，再次與“課標”中提出的教學理念進行對接，進一步調整在行為上出現的偏差，真正做到以學生的學習為主。

2．在進行教學設計時，要把每一個教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點與落腳點關系理清楚，提出的學習要求要明確，指向性要強。

3．及時反思自己的教學，并記錄自己反思的結果，留下自己專業(yè)成長的足跡。

4.提高個人的書寫、語言表達、誦讀的能力。

5.建議選手們能多讀書，開拓視野，讓自己的課堂更加具有厚度。時間關系，難以將所有的精彩一一呈現，所有的問題一一剖析。以上意見謹供參考！

以此，向各位選手展現的精彩課堂及付出的智慧致以無比的敬意!后附本區(qū)市選手的評課意見。

201*年優(yōu)質課比賽評委組201*年5月11日

平度市選手課堂教學簡評

4110201*平度一中趙振霞課題《致橡樹》

導入好，課堂教學語言典雅、講究；提出的學習要求比較明確，關注學生的學習行為，不斷地提醒學生動筆；對學生的發(fā)言的評價比較準確，能夠及時地抓

住學生發(fā)言中能夠推動閱讀進程的因素；

問題：沒有發(fā)揮出個人的長處，把自己寫的小詩放在了最后，對學生沒有感染，沒有起到促進鑒賞的作用；設計不錯，但在教學目標完成度不理想，目標一基本沒有完成；在教學實施的過程中思路不清晰，對提出的問題提出沒有結果，如（加例子）。另外，“讀清詩歌”這個表述欠妥，“清”為何意？表述要更加準確。

建議：在今后的備課的過程中注意教學目標、提出的問題與教學實施間的密切關系。

41102019平度一中魯紅英課題《阿房宮賦》

優(yōu)點：教學基本功比較扎實，課堂的調控能力比較強；對文本研讀比較深入，有自己獨特的設計思路，有創(chuàng)見；教學設計重點突出，環(huán)節(jié)簡潔明了，各板塊銜接比較流暢；根據文本的特點，設計了“作者為什么認為可惜”這個主問題，完成對“鋪陳”手法的分析與主題的解讀；在教學實施過程中，充分調動學生的學習積極性，學生的學習參與度比較高，活動的效果也比較好；師生互動效果好，教師的引導語和點評語明白準確；教態(tài)大方，富有個人魅力；注重文言基礎知識、基本能力的學習和落實；對難理解的問題，先默讀思考，再討論交流，比直接進入討論效果好；對“鋪陳”和“借古諷今”兩個手法分析比較細致；學生在回答問題時，教師多次強調回歸文本，用文中的話回答，這種意識非常好，避免了思考的盲目性；板書簡潔、明確，體現本課教學重點。

問題：教學內容安排不夠簡潔，在前面分析“你認為作者覺得阿房宮被燒可惜的句子”時，已經是在對鋪陳手法進行分析了，也提到了其作用，在課堂最后又把“鋪陳”手法單獨再提出來讓學生分析，與前面重復；對主題的分析研讀不夠充分，也沒有展開讓學生多思考，多談談；關鍵問題應及時打到屏幕上，便于學生思考回答；學生在回答“為什么作者認為阿房宮的毀滅可惜”這個問題時，表達不夠準確規(guī)范，應注意指導。

建議：進一步提高課堂教學的設計能力，處理好預設與生成間的關系。

4110201*號平度九中于沖課題《蜀道難》

選手對學生的基礎知識抓的較扎實，比如多音字的落實，讓學生明白對于語文來說，任何時候都要抓住字詞，這是永遠的基礎。在此基礎上，教師能夠立足文本特征，通過反復的多方式的誦讀來解讀文本，教學方法得當。教學中能充分調動學生的積極性，讓學生展示自己的認知與成果，而且學生的表現也充分說明教師的放手是多么英明。應該說，該選手還是進行了認真的準備的，但或許是大賽經驗不足，看起來略顯緊張，有些放不開手腳，影響了發(fā)揮。因此，提出以下看法，僅供參考。

首先教學設計欠火候。比如對文本主旨句的品讀最好放在“初讀”結束后，對文本的整體把握上，可選手卻放在“品讀”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的問題是讓學生“選出你認為最能體現這種高險的句子，進行賞析。（可以從內容、手法、煉字、效果等方面來思考）”。于是，學生首先提出了“上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川”一句，然后相繼提出“凋朱顏”一句，又提出“飛湍瀑流”一句，最后教師只好點出反復詠嘆的主旨句，并讓學生反復誦讀體會，讓人感覺思路不夠清晰，設計不夠到位。

其次，對學生的關注還不夠全面，無論學生有怎樣的表現，教師幾乎都不做評論，只一味地用“很好”來評價。試想，若真的每節(jié)課學生的展示都得不到教師的回應，他還會一如既往的展示下去嗎？

第三，這節(jié)課如果能更好的找到誦讀與鑒賞之間的連接點，用誦讀來促進鑒賞，用鑒賞來提高誦讀，學生就不會始終在文本之外轉圈圈了。

建議該選手更多更主動的磨練自己，更好的提升自己的課堂駕馭能力。

40602026平度九中孫煒康課題《念奴嬌赤壁懷古》

選手執(zhí)教的《念奴嬌赤壁懷古》一課，樸實、科學、厚重、大氣。孫老師是文本解讀的高手，對詩歌內容的充分理解，對文本問題的獨特發(fā)現，對相關資料的豐富占有，都顯示了他豐厚的知識積淀和文學底蘊。孫老師是教學設計的高手，我之疑興趣導入，倒裝譯專業(yè)抓取，“花”之誤請君入甕，“崩拍裂”玩味涵泳，景史情歸類提升，周蘇對比的難點突破，都顯示了他高超的教學藝術和獨到的設計匠心。

這位老師是交流調控的高手，幽默的語言，精當的評點，俯身的平等，讀思

的示范，學生“子真（生名）”的強調，摸頭的親切，都無限地拉近了他與學生的距離。詩文典雅，教者儒雅，行云流水，舉重若輕，人課輝映，相得益彰。

問題與建議：在教學實施過程中，誦讀與鑒賞之前的關系還要進一步地加強；如果要在更大的平臺上進行展示，還需要加強板書的書寫，在誦讀上進一步提高水平，在教學設計上加強研究。

10號選手41102021平度一中姜海燕課題《阿房宮賦》

優(yōu)點：教學基本功扎實，文言知識的檢查均為學生學習中的困難；對學生預習情況有檢查，有落實，展示學生預習中的共性問題，避免了簡單和盲目；提醒學生注意動口、動筆，隨時記下學習體會，這種方法很值得推廣；教學設計主線清晰，設計比較精巧，抓住《古文觀止》中的“縱心濫志”來串起各個教學環(huán)節(jié)，從內容到語言，再到主題，層層深入；各教學環(huán)節(jié)過渡自然；尊重學生的學習個性，給學生充分的讀書、交流、展示的時間；屏幕打出精心設計的問題，并用紅色字強調關鍵點，以引起學生注意，類似的關注細節(jié)之處還有很多，這能有效培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度；引導學生賞析惜墨如金之筆，此處設計巧妙，不落俗套。問題：板書有設計，但書寫一般；對作者寫作目的探究不夠充分，對三、四段的閱讀與品味匆匆而過，老師的追問“從對秦統(tǒng)治者的稱謂獨夫中，看到的是怎樣的情感？”問題指向不明確，是作者？是秦人？不清楚；對內容和語言的鑒賞耗時過多；前邊并沒有充分地引領學生透過文字，分析阿房宮的恢弘壯麗，而在結尾卻讓學生閉上眼睛想象，顯得有點突兀。

建議：繼續(xù)堅持落實文言知識要點；追問式教學法能激發(fā)學生思考，也應堅持做下去，但要準確捕捉學生思維的亮點，進行有效地點評、激發(fā)，引領學生深入思考和探究。

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