英語小組合作學習存在的問題及對策

英語小組合作學習存在的問題及對策

平定縣槐樹鋪中學王齊鴻

新課程倡導的學習方式合作學習，不光挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此，我校在英語以及其他學科的課堂教學中，經常嘗試小組合作學習。但是，在實際的教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。近二年來，這些問題已被多數教師所注意。為此，就這些現象試圖提出一些可行性的解決策略，希望能夠有益于我們的教學實踐。一、英語課堂教學中小組合作存在的問題及原因從201*年開始，我校承擔山西省十一五規(guī)劃之課題：《農村初中小組合作學習的研究與實踐》，同年在我校的英語課堂教學中首先試行，后在全體學科的教學中開始推行。經過一段時間的小組合作學習活動的探索與實踐，將自己所注意到的英語課堂教學中小組合作學習存在的問題，總結為以下幾個方面：

（一）課堂出現冷場，學生合作不主動。（二）學生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。

（三）學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

由于教學活動的復雜性，小組合作學習效率低的原因也是復雜的、多層次的。主要有以下幾個方面：（一）學生方面

1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，任務一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。2.學生參與面不廣，配合不積極。有的學生性格內向，很多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。（二）教師方面

1.認識不足，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，不少教師對小組學習互動的理解存在著以下誤區(qū)：（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了迎合上級領導和聽課教師而故弄玄虛。

（2）小組學習互動是迎合《新課標》的精神而設置的。公開課、優(yōu)質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費力。

（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。

（4）知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現象。2.忽視學情，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬全之策”。過多地安排小組互動的內容和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，堂堂必用，或者活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。3.準備不足，互動倉促

許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動中，如設計makingasurveyandfillinthechart活動。但很多教師會提早結束給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋環(huán)節(jié)，學生剛剛做好交流準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節(jié)奏撲滅了。這樣，學生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動浮于表面，流于形式。4.小組操作，缺乏規(guī)范

在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學生進行優(yōu)勢互補�；�礎好的學生會很快組合在一起，進行交流，而那些性格內向，基礎不好的學生勉強組成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結束前，老師也沒過問，好像這些學生不是課堂的組成部分，導致這些學生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。

5.評價制度不夠全面教師在進行小組活動時，如果沒有公正合理的評價準則就容易挫傷學生的信心。比如許多教師喜歡搶答形式的小組競賽，在開始前教師習慣在黑板一角寫上G1、G2、G3、G4來區(qū)分組別，由于事先沒有必要的規(guī)則說明，競賽時經常出現這樣的情況：低難度問題，學生往往會一擁而起，教師無法分清第一位回答者，只能每組畫一面紅旗（或其它簡筆畫）以示公平。在2、3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后授予一面紅旗，其他回答的學生則無奈地坐下，內心則是對裁判不公的抱怨。而且由于教師沒有規(guī)定得到過紅旗的同學應該在組內沒有其他組員回答的情況下再次搶答，這樣的小組競賽往往又成為學優(yōu)生的個人秀，組內其他組員則習慣地充當起拍手的觀眾。二、提高小組合作學習效率的對策

筆者通過不斷地分析實踐，找到一些解決的辦法和對策，可以從以下幾點入手。（一）全面考慮，合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數應適當，一般以4至6人為宜，筆者將全班分成12組（每組4人），將學生的座位按異質小組就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：lions,tigers,mermaids等）,各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任以激勵每個成員的積極性。

（二）有效開展活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。1.課前小組學習活動一般可設計三種：

A、預習（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前約5分鐘的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地開展言語交際活動。如在Howwasyourvacation這單元中，可以讓學生以剛過去的暑假為內容，共同編出一段有意義的對話。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。3.教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。（三）進行適時有效、科學民主的管理在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發(fā)現存在的問題，采取一定的調控措施。尤其要注意以下方面的情況：

1.避免出現話語霸權，以擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。

2.教師應培養(yǎng)學生事先準備的學習習慣包括查閱資料、了解問題的背景等，并在進行中“巡邏”走動，觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的活動提供語言、句式等方面的幫助。3.建立多元快捷、科學合理的評價機制

每次活動結束后，教師可結合問卷，通過自評和互評的方式對合作學習的效果進行調查（問卷設置詳見附表），并據此及時進行綜合評價，分別指出突出和不足之處。評價時，教師不應以一個終極決定者的身份出現。另外，還要將過程評價與結果評價相結合、小組集體評價與對成員個人評價相結合，培養(yǎng)學生的集體責任和合作意識。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而達到提高教學效率和質量的最終目的。參考文獻

1.鄭士強.小組合作學習低效現象的反思與解決策略[J].中小學英語教學與研究，201*(4).2.鄭保和.小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].教育評論，201*.

3.Harmer,J.HowtoTeachEnglish[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress,201*.參考資料

附表：

小組活動自評表

你在你們組的合作學習過程中：

你對老師的任務布置：A.清楚B.模糊C.一無所知

老師布置教學任務后，你的參與態(tài)度是：A.積極B.模糊C.一無所知

在小組活動中，你出的點子：A.新穎B.一般C.不好

在小組活動中，你對自己最滿意的方面是：

在小組活動中，你對自己最不滿意的方面是：

通過小組活動，你最主要的收獲是：

你們學習小組：

參與活動熱情：A.高B.一般C.低組員反應：A.思維活躍，反應快B.一般C.冷淡

出的點子：A.新穎有創(chuàng)意B.普通C.不好

合作效果：A.愉快有成就B.基本能達成一致C.完不成任務

（說明：該表是我在課堂教學過程中，經常使用的自評和互評表�？梢远ㄆ谶M行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。）

小組活動自評表你在你們組的合作學習過程中：你對老師的任務布置：A.清楚B.模糊C.一無所知老師布置教學任務后，你的參與態(tài)度是：A.積極B.模糊C.一無所知在小組活動中，你出的點子：A.新穎B.一般C.不好在小組活動中，你對自己最滿意的方面是：在小組活動中，你對自己最不滿意的方面是：通過小組活動，你最主要的收獲是：你們學習小組：參與活動熱情：A.高B.一般C.低組員反應：A.思維活躍，反應快B.一般C.冷淡出的點子：A.新穎有創(chuàng)意B.普通C.不好合作效果：A.愉快有成就B.基本能達成一致C.完不成任務（說明：該表是我在課堂教學過程中，經常使用的自評和互評表。可以定期進行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。）

擴展閱讀：初中英語小組合作學習的誤區(qū)及對策之探

初中英語小組合作學習的誤區(qū)及對策之探

【摘要】本文從初中英語小組合作學習中任務問題探究缺少深度、合作探究時間不足、小組成員表達不均衡等方面存在的誤區(qū)探析原因，以提出相應的解決對策。分析學生在小組合作探究學習中存在問題，優(yōu)化合作探究任務、合理配置時間和引導主動表達等都能夠增強學生英語學習認知體驗，提高理解感悟和綜合語言實踐運用能力。圍繞上述對策來優(yōu)化教學過程和方法，能更好地培養(yǎng)學生的團隊學習精神和提高學科綜合素養(yǎng)�！娟P鍵詞】初中英語小組合作學習

【中圖分類號】g623.31【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（201*）12-0131-01

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》倡導運用多元化教學方式來增強學生的語言學習體驗，鼓勵運用合作、探究、實踐等學習模式來激活學生英語學習主觀能動性。上述信息告訴我們，圍繞學生的英語學習的認知體驗，發(fā)揮其學習主體地位和作用，更能夠滿足其學習認知發(fā)展需要。小組合作探究學習，能夠在滿足學生主動學習和渴望自由的心理需要基礎上，產生如下教學效果：（1）活躍課程課堂教學氛圍，形成主動學習環(huán)境。（2）有效優(yōu)化資源配置，幫助學生增強認知感悟。（3）深化學生學習認知探究過程，豐富其英語學習思維和語言感知。筆者在教學實踐中也發(fā)現，小組合作探究的深度和廣度還有待于進一步提高，未能真正達到優(yōu)化教學的效果。1.誤區(qū)一：任務問題缺少深度，突出知識要點優(yōu)化設計在小組合作探究教學中，任務問題則是合作的引子，也是幫助學生激活學習思維和調整學習策略的載體平臺。從教學的實際來看，合作探究的問題缺少一定的深度，使得合作探究流于形式，不能真正調動學生的學習思維體驗。主要表現在：（1）利用課本現成的問題進行引導，使得學生在問題探究的過程中難以把握學習策略。（2）問題過于簡單，不能激發(fā)學生“跳起來摘果”的強烈愿望，難以體現探究價值。（3）合作探究的問題與文本學習內容要點聯(lián)系不夠緊密，不能真正體現“學思”相結合的價值。

上述誤區(qū)的存在要求教師在教學中能夠充分發(fā)揮資源的引導促進作用，使得問題引導能夠真正發(fā)揮作用。對此，可采取如下教學策略：（1）設計合作探究問題要能夠圍繞課程教學知識要點，做到“題中有點，點中有義”。（2）注意結合學生的學習差異，運用分層次模式來設計多樣化思考探究題目。（3）注重靈活自動題目的優(yōu)化，讓學生能夠在預留的思考探究題目中不斷激活學習認知思維。教師可根究課程教學探究目標要求，以任務探究題目的科學系和條理性來全面凸顯學習內容知識要點。例如，在《牛津初中英語》（funwithenglish）７aunit1thisisme!的“readingwelcometobeijingsunshinesecondaryschool”教學中，可根據學生的學習認知不同情況，設計如下思考探究題目：（1）whatdoyouknowaboutbeijingsunshinesecondaryschool?（2）whydoestheauthorlikehisschool?（3）doyoulikeyourschool?why?

友情提示：本文中關于《英語小組合作學習存在的問題及對策》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，英語小組合作學習存在的問題及對策：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《英語小組合作學習存在的問題及對策》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/739834.html

• 上一篇：我是這樣安排英語課小組合作學習的
• 下一篇：勞動周感想