農(nóng)村初中英語作文寫作法指導(dǎo)研究課題方案

農(nóng)村初中英語作文寫作法指導(dǎo)研究課題方案

一、課題研究的背景和意義

為了進一步推進課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語表達能力和寫作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學(xué)，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實改變學(xué)生會寫而不會說，會說而不會寫，用漢語進行思維的局面。使啞吧英語徹底遠離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學(xué)和口語教學(xué)以及學(xué)生的口語學(xué)習和寫作學(xué)習進行追蹤研究。

通過把書面表達在口語中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫作及復(fù)習了舊知識并為口語測試、中考作文以及學(xué)生進一步深造打下基礎(chǔ)，具有長遠的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課上課批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學(xué)�；騻�別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法�！泵绹�的Raimes和Zamel是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強調(diào)“寫作的重點應(yīng)放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中”；Raimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益”。三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習中學(xué)習者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習慣的學(xué)習風格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強調(diào)讓學(xué)生體驗寫作的全過程，多

采用課堂交互活動使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強寫作教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于201*年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力�！逼渲新牎⒆x為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進行教學(xué)已成趨勢。四、課題研究的預(yù)期目標及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習慣：

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；

②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習慣。

④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。⑵有效的實施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實的基礎(chǔ)。

2每個班級每周集中一次的專項訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認真?zhèn)浜媒贪�，學(xué)生要求每人有一個書面表達專項練習本，在教師的輔導(dǎo)下，進行各種類型的練習和積累。3、每周小組的成員要及時討論研究進程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack加強口語訓(xùn)練，鞏固課文知識，為寫作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以優(yōu)帶差，以點帶面，全面推進課程改革。

6、要求每位學(xué)生準備一個書面表達本，把每一周課堂上的會話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長補短，穩(wěn)步提高寫作能力。8、學(xué)期末備課組研究組寫出文字性的書面總結(jié)。

9、針對本學(xué)期的研究過程，寫出實施過程中的得與失。并針對以上的工作來計劃下學(xué)期的實施意見和辦法。2、研究的主要目標

①提高學(xué)生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材；

②養(yǎng)成良好的寫作習慣，學(xué)會構(gòu)建寫作提綱；③學(xué)會收集資料，做生活的有心人。五、研究的步驟

1、準備階段（201*年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。2、實施階段（201*年9月-201*年1月）

①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。

②201*年1月對實施結(jié)果進行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、總結(jié)階段（201*年2月-201*年4月）撰寫結(jié)題報告，結(jié)題鑒定。六、課題研究的方法文獻法、課堂活動研究法七、課題研究的條件分析

本課題組負責人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對該課題也均有一定研究，具有較強的研究能力。八、課題組成員分工

組長：XXX設(shè)計并組織實施方案、撰寫報告成員：XXX1實施方案、教學(xué)實踐、總結(jié)方法經(jīng)驗XXX2實施方案、教學(xué)實踐、收集資料

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農(nóng)村初中英語作文過程寫作法指導(dǎo)研究課題方案

江山市大橋初中周育紅

一、課題研究的背景和意義

20世紀40年代中期，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的聽說法視寫作為鞏固口語手段的“寫話”。因此，寫作教學(xué)的目的與口語一樣，是為了形成語言習慣。

20世紀六七十年代以前，外語寫作教學(xué)模式對語言學(xué)習中寫作的探討一般停留在文本評析上，很少論及作者的思維，這一時期稱為文本分析階段。

當前的寫作過程模式較70年代有個很大的擴展。在實際的第二語言寫作教學(xué)中，它有以下特點：

（1）寫作是一個復(fù)雜的思維過程。必須為學(xué)生營造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

（2）寫作需要有明確的動機與積極的態(tài)度。寫作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活需要，使他們具有寫作的愿望，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。在寫作效果不理想時，要認識到寫作是一個長期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。只要堅持不懈地練習，第二語言的寫作水平是能夠提高的。

（3）寫作教學(xué)需包括句型、詞匯等語言知識的書面練習，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)連的語篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。

（4）傳統(tǒng)的寫作從作者個人表達思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫作的對象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫作目的與對象，作者扮演的角色不同，寫作的風格與形式差異很大。

（5）使用第一語言與第二語言中存在文化差異。用第二語言寫作時，應(yīng)遵循使用第二語言為母語的人之社會準則，不能照搬學(xué)習者習以為常的本民族社會與文化知識。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)注意加強第一與第二語言社會文化知識對比的教學(xué)。據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課上課批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學(xué)�；騻�別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法。”美國的Raimes和Zamel是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強調(diào)“寫作的重點應(yīng)放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中”；Raimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習總學(xué)習者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習慣的學(xué)習風格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強調(diào)讓學(xué)生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強寫作教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于201*年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力�！逼渲新�、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進行教學(xué)已成趨勢。

四、課題研究的預(yù)期目標及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習慣：

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的

同時，加強對英語文章的感性認識；

②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常

說的“頭腦風暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種

積累資料的方法。

⑵有效的學(xué)習策略的研究。2、研究的主要目標

①提高學(xué)生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材；②養(yǎng)成良好的寫作習慣，學(xué)會構(gòu)建寫作提綱；③學(xué)會收集資料，做生活的有心人。五、研究的步驟

1、準備階段（201*年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。2、實施階段（201*年9月-201*年10月）

①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。

②201*年2月對實施結(jié)果進行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、總結(jié)階段（201*年9月-10月）撰寫結(jié)題報告，結(jié)題鑒定。六、課題研究的方法

文獻法、課堂活動研究法七、課題研究的條件分析

本課題組負責人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對該課題也均有一定研究，具有較強的研究能力。八、課題組成員分工

組長：周育紅設(shè)計并組織實施方案、撰寫報告成員：嚴稷盈實施方案、教學(xué)實踐、總結(jié)方法經(jīng)驗姜勤芳實施方案、教學(xué)實踐、收集資料

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