思想政治課“小班化”教學管理的反思

思想政治課“小班化”教學管理的反思

大北澗沽鎮(zhèn)中學

張為華

思想政治課“小班化”教學管理的反思

隨著生源的減少，我們以改變了傳統(tǒng)的大班化管理。傳統(tǒng)的大班授課教學模式是把一個個鮮活迥異的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進行培養(yǎng)，這一方面忽略了不同學生思想政治覺悟和基礎(chǔ)的差異性，不符合因材施教的教學原則，另一方面也壓抑了學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與新時代個性化教學的發(fā)展趨勢背道而馳。思想政治課程改革趨勢是倡導學生自主學習、合作學習和探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等。在這種背景下，小班化教學就應(yīng)運而生并演變?yōu)楫斀駥W校教育發(fā)展的一種新趨勢。下面我從兩個方面對比的來談?wù)勑“嗷�的�?yōu)勢。

一、思想政治課大班化教學的局限性

空間格局既是一種物理結(jié)構(gòu)，也是一種場域結(jié)構(gòu)，必將潛移默化地影響著活動主體之間互動的發(fā)生、方式、形態(tài)以及效果。在學校教育過程中，大班授課制課堂空間形態(tài)無時無刻不在影響著課堂教學的運作，制約著課堂教學功能的實現(xiàn)。

1.大班化教學方法在文化心理學層面的局限性。

大班授課制課堂空間格局彰顯出中國傳統(tǒng)文化心理中師尊生卑的社會關(guān)系，制約著互動教學的發(fā)生與發(fā)展。在大班授課制的空間格局中，教師站立的講臺高于教室地板一尺左右，高于學生的立足點彰顯出教師高大神圣的知識權(quán)威形象，同時便于教師對教學過程和學生活動進行居高臨下的控制。教師位于所有學生視野的聚焦處，在整個教學過程中占據(jù)著主導和中心地位，這與中國傳統(tǒng)文化心理圖式是對應(yīng)的。在大班授課制課堂空間格局構(gòu)成的文化心理格局下，學生出于文化慣性和對教師的尊敬，很難在教學過程中展開質(zhì)疑、思辨乃至批判的發(fā)散思維和求異思維活動。

2.大班化教學方法在教育學層面的局限性。

國外一項“視野與文化”的研究表明，教師教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。在大班授課制的座位編排模式中，課堂上存在著一個“活躍地帶”，即教室前排和中間地帶。對于在“活躍地帶”內(nèi)的學生，由于距離較近，教師通過眼神、表情、舉止將自己的關(guān)注和期望傳遞給學生，使他們在心理上產(chǎn)生共鳴，從而使教學互動處于良性循環(huán)狀態(tài)。處于“活躍地帶”以外的學生則很難與教師建立有效的互動，得不到教師的積極暗示和及時反饋，因而在課堂上行為散漫，對課堂活動退縮、旁觀、反應(yīng)冷漠。

3.大班化教學方法在信息傳播學層面的局限性。

所有學生均面向教師，而學生沒有對視的機會，要對話只能轉(zhuǎn)身或者扭頭。這種空

間格局雖然最適合于教師發(fā)送信息、學生接收信息，但阻礙了學生之間的信息交流。也就是說，這種課堂空間格局設(shè)計的本意就是為了讓所有的學生都傾聽教師的講授，而盡可能減少學生之間的交流和互動，以杜絕所有可能影響師生單向信息傳輸?shù)难孕�，學生之間不能交頭接耳，甚至要目不斜視，坐姿端正，讓學生成為一個個絕緣的個體全神貫注地接收教師注入式的教育。

二、小班化教學方法的合理性

我國傳統(tǒng)的教育模式是為適應(yīng)教育普及性，滿足受教育人口多、教育資源相對匱乏的狀況而形成的。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對高質(zhì)量的教育需求尤為突出，適應(yīng)時代的需要，小班化教學方法應(yīng)運而生。自20世紀70年代以來，小班化教學就已成為美國政府和民眾所關(guān)注的教育革新措施之一，我國也在20世紀90年代開始關(guān)注小班教學，到目前，小班教學已成為我國教育改革中的一個熱點及方向。從基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實與發(fā)展趨勢來看，小班化教學的走向具有必然性，這與小班化教學具有的特點與優(yōu)勢密切相關(guān)。具體地說，小班化教學具有如下優(yōu)勢。

1.有利于發(fā)揮學生的學習主體性，給其個性發(fā)展提供自由空間。

小班化的教學，更多地了解每個學生作為學習者的需要，以及有更多的時間運用各種教學方法來滿足個別學習者的需要。學生是學習過程中的主體，這意味著他們的學習動機、學習壓力、學習興趣和學習方式將影響到他們的學習效果、思維方式以及個性品格。在大班教學中，個體的差異性被忽視，影響學習結(jié)果的最大變量是教師的教，學生的主體性難以發(fā)揮。但是在小班教學中，探究式的學習過程能最大限度地激活學生的學習欲望，在探究的過程中，學生的思維火花相互碰撞，他們在交流與思考的氛圍里獲得了個體表達的自由與機會，并且彼此相互關(guān)心、相互欣賞、相互交流和相互競爭，使良好的個性品格得以養(yǎng)成。小班教學所創(chuàng)設(shè)的良好文化環(huán)境，無疑給學生提供了自由發(fā)展的空間。

2.有利于教師的課堂管理，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

當班級規(guī)模變得更小時，學生的注意等級將會更高。與大班相比，在小班教學中，學生將會花費更多的“任務(wù)時間”，有更高的注意等級和學習積極性，這將會促使學生行為與情感表現(xiàn)的提高。在小班教學的情形下，課堂管理的難度大大降低，學生學習紀律的維持、學習狀態(tài)的調(diào)節(jié)都變得相對輕松，教師的課堂管理負擔大大減輕。在小班化管理的研究中，我們不難看出，在小班教學中，學生的相互干擾更少，潛在的紀律問題可以很快地得到確定和解決，因而較少有紀律問題出現(xiàn)。這將使得教育活動能在更好的

班級氛圍中開展，使得學生能更加專注于所參與的教學活動。

3.有利于加強師生之間的互動，建立良好的師生關(guān)系。

曾有一名社會學家指出，傳統(tǒng)教學對話的構(gòu)造由教師主導的提問與提示、學生回答及教師的評價3項要素構(gòu)成。課堂中“提問、回答、評價”三個要素反復(fù)進行，直至學生說出教師所期望的答案。這雖然確保了教學內(nèi)容的指向性和教學目標實施的有效性，但壓抑了學生自主性、創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。而小班化教學強調(diào)的是教師應(yīng)主動讓度提問、評價的話語制動權(quán)，將師生之間的話語落差削平，站在同一個平臺上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教學課堂上，師生之間、生生之間有更充分的交流互動時空，學生在教師的指導下能進入一種自主、合作、探究性的學習狀態(tài)，這既可充分發(fā)揮學生主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，又使學生擁有更多的質(zhì)疑、表達見解以及動手實踐的機會，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。此外，在小班化教學過程中，頻繁的師生之間的溝通討論更能增進彼此的了解，有利于改善教學的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生之間、學生之間相互交往、和諧互動的教學局面。

擴展閱讀：得勝小學關(guān)于開展小班化教學管理的思考

得勝小學

關(guān)于開展小班化教學管理的情況

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的不斷改善，農(nóng)村人口的流動，外出務(wù)工人員逐年增多，廣大群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求，學生親城化趨勢的日漸增強，農(nóng)村就讀學生也逐年減少，學校辦學規(guī)模也因之逐年縮減，小班化教學已隨著生源的銳減，農(nóng)村學生親城化，學生家長乃至整個社會對優(yōu)質(zhì)教育熱追的新形勢的變化悄悄到來，我們不能忽視這一實實在在的社會需求。作為農(nóng)村寄宿，小學小班化教學是我們不得不研討的課題。為主動適應(yīng)這一新形勢，深化教育改革，提高辦學效益，從201*年起我校進行了小班化教育教學管理的嘗試。目前，我校一年級在校學生有59人（分兩個班，分別為29人、30人），先從起始年級開始實施，然后根據(jù)實際情況，各年級各學科同時嘗試小班化教學。

在開辦小班之初，我們對當時剛進校的學生進行了問卷調(diào)查，問卷中涉及到家長的文化素質(zhì)、戶口所在，入學抽測成績，是否屬于單親還是特殊家庭等問題，經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)我校學生家庭背景有“四多四少”的特殊現(xiàn)象：即家長外出務(wù)工的、游鄉(xiāng)做生意的多；單親和特殊家庭所占的比例多；學習成績基礎(chǔ)差的學生多；家長文化層次高的少；學科成績基礎(chǔ)好的學生少；家長對子女的期望很高的少。為此，我們決定在“小班化”管理模式和“小班化”教學模式兩方面開展重點研究.。

管理方面：

一、優(yōu)化師資配備，強化人員保障。

一是實行行政人員掛班制度，所有行政均安排掛班，學校把掛班工作情況作為考核行政人員工作業(yè)績的一項重要內(nèi)容。二是加強班主任隊伍建設(shè)，重新修訂和完善班主任工作考核辦法，舉辦班主任工作培訓班，每月召開一次班主任工作會。三是成立后勤服務(wù)小組，選派工作熱情高、責任心強的教師充實食堂隊伍，提高后勤服務(wù)質(zhì)量。進一步強化工作責任制，繼續(xù)把低齡寄宿生的教育管理作為特色項目抓實抓好。

二、更新教育理念，突出個性教育。

小班化教育給教師教學提供了“精雕細琢”的平臺，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)。為此，我校首先對教師進行理論培訓，提高老師們對小班化教學特點的認識，進一步了解小班化教學的內(nèi)涵、優(yōu)勢和方法，讓教師在思想上走近小班化、接受小班化。其次要求教師視生如子，全面關(guān)愛每一個學生，讓每個學生的心靈充滿愛的陽光，特別要倍加關(guān)注每個學生的個別情況。三要關(guān)注教育細節(jié)，營造充滿個性的育人氛圍。校園、宿舍、班級等所有教育環(huán)境的設(shè)計和布置，均注意突出個性化。

三、實施有效教學，打造高效課堂。

小班化教學是農(nóng)村教育改革發(fā)展中出現(xiàn)的一種新情況，目前可以借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗甚少，因此我們組織教師通過研究、互動和科研等科學有效的途徑，為小班化教學實現(xiàn)高效課堂進行有益的嘗試和探索，從而提高小班教學質(zhì)量。我校的做法一是開展互相聽課，互相借鑒，互相交流，互相學習，取長補短。王校長身體力行，開學以來已多次會同教導處、教研組等部門深入課堂，和老師們一起交流、探討開展小班化教學情況。二是確定教研課題，以教研引領(lǐng)實踐。學校要求各年級、各教師圍繞小班化教學選取課題并組織申報，爭取立項，引導教師通過實施課題研究在某一方面形成教學特色

課堂教學方法：

小班化教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。實驗所用的教學方法，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

一、分組教學法

根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，有利于每個學生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

３、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。二、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)�學有余力學生進行因材施教。

操作要點：

１、了解學生的知識基礎(chǔ)和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關(guān)注智力因素，還要關(guān)注非智力因素。三、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。

操作要點：１、根據(jù)教材需要和教學實際設(shè)計體驗內(nèi)容，課前準備好相應(yīng)的教具和學具。２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領(lǐng)會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

四、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

操作要點：

１、根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計游戲內(nèi)容，課前準備好相應(yīng)的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

就傳統(tǒng)大班而言，“少一半學生，多一倍關(guān)心”成為小班教育最吸引人的亮點，小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但就我校現(xiàn)有情況來看小班化教育中仍有許多明顯的困惑：

1、對手少，盲目自滿。班級人數(shù)減少，競爭的對手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學習，學生易被眼前的成績所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競爭還更加激烈，讓學生明確自己對手與努力的目標顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學身上學到更多的長處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團體，在學習上如何樹立遠大的理想，在班級交往中更好的實施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

2、時間少，壓力過大。大多數(shù)人認為，從傳統(tǒng)的大班40－50個人的教學轉(zhuǎn)為30個人左右的課堂教學，小班中的孩子不僅應(yīng)該學得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂。而實際上，目前來自社會、家庭、學校對小班教育的高期待值一旦與小班學生成績簡單的畫上等號，對這些學生來說就將承擔比大班學生更大的壓力。各門學科的教師也有了充分的時間進行個別輔導，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學生造成過重的學習與心理負擔，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

3、樣板少，缺少標準。小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚，現(xiàn)行的學生評價制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標準進行批評定，然而什么是個性化的學生的評判標準卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學生、學習標兵、各科學習進步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個性化學生的評判標準，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價小班學生，最終難使小班學生的個性真正得到彰顯和發(fā)展。

目前，借“訪、比”活動的春風，我校將加大對小班化的研究，一方面加大師資的投與，選派優(yōu)質(zhì)師資到實驗班，并加強教師培訓、科研的力度，鼓勵差異性教學、個性化教學。二方面鼓勵教師利用課余時間深入到千家萬戶，迎得社會、家庭的支持。

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