國培總結(jié)與反思.doc(邱桂平

一次震憾心靈的穿越

上師大“國培”學習心得體會

廣東高州中學邱桂平

10月12日至10月27日，我有幸到上海師范大學參加教育部國培計劃高中語文骨干教師研修班學習。本次培訓既有多場具有理論高度的專題報告，也有示范功能極強的名師精品課，更有緊貼教學實踐的分組集體備課與研討論辯，還有內(nèi)容豐實、形式靈活的博士論壇。

深透的理論剖析，生動的教學案例，激烈的論辯碰撞，深入的討論交流，使我們從教學理念、教學內(nèi)容到教學方式都有了一個全新的視角。此刻，反觀我們曾經(jīng)的教學，諸多的困惑，一下子豁然開朗，在教學實踐中實現(xiàn)了一次精神的穿越。收獲是豐富的，感受是深刻的，教益是多面的，盡幅之內(nèi)不能一一贅述，下面擇其要談幾點個人體會。

1、語文教學不能缺失文化，語文教師更要注重自身文化的素養(yǎng)的提高。程紅兵老師作了《教師的文化自覺決定了課改的成功》的報告，程老師指出：文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎。教育就是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承。真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。教育一旦失去文化，所剩的只是知識的位移、技能的訓練和應(yīng)試的準備。這些話都告訴我們語文教學不能缺失文化，語文教師更要注重自身文化的素養(yǎng)的提高。

人文素養(yǎng)教育不是通過說教來實現(xiàn)的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身于情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師，我們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對學生有著重要的影響。素質(zhì)教育的核心理念就是人文精神的培養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，最終目的是要培養(yǎng)“完整的人”和合格的公民。素質(zhì)教育說到底是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)、以靈魂塑造靈魂的一種過程，正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“人只能由人來建樹”。這種影響力，只能用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。教師首先要鉆研教材，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化

的精髓。只有當教師深情投入、真情流露的時候，學生才能受到真正傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。點點滴滴的積累，潛移默化的滲透使學生精神得到貫注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)才能提高。

2、“緣學情，明起點，依體式，定終點”的閱讀教學路徑。

王榮生教授為我們作了《閱讀教學的路徑》的專題講座，首先端正了我們對閱讀教學的認識：課文不僅是學習材料，而且是學習對象，課文中包含可能高于學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗的因素。其次使我們明確了在閱讀教學中，學生面臨著兩個相輔相成的學習任務(wù)：豐富、擴展生活經(jīng)驗，獲得與課文相符合的理解和感受；豐富、擴展語文經(jīng)驗，學習與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀方法。第三，教師的任務(wù)是使學生獲得與課文相符合的理解和感受，使學生學會與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。第四、閱讀教學的全新路徑：①、喚起、補充學生的生活經(jīng)驗；②、指導(dǎo)學生學習新的閱讀方法；③、組織學生交流和分享語文經(jīng)驗。

王教授認為：語文教學的問題是內(nèi)容的問題，教學內(nèi)容僵化與隨意性并存是我國語文課程與教學的痼疾。閱讀教學是一種文體思維，閱讀能力是具體的，要依據(jù)學生的學情選擇教學內(nèi)容，要依據(jù)文本體式來確立教學的終點。教師要關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，學生不喜歡的，要使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的使他讀好。這些觀點使我們豁然開朗，真是醍醐灌頂，為我們未來的教學打開了一扇窗，也是給目前無序的語文教學指明了一條路徑。

回想過去我們的語文教學確實存在著很多誤區(qū)：要不是過多關(guān)注學生的活動而缺乏老師明晰的指導(dǎo)；要不是面面俱到，總怕漏掉萬一；要不就是教師想講什么就是什么等等，而切合實際的語文教學，必須依據(jù)學生的學情，文本的實際來確立�！熬墝W情，明起點；依體式，定終點；中間搭2~3個臺階”，解決了當前語文教學中普遍的無序和迷惘問題。

3、“一體四面”的文言文教學法。

我們知道，文言文教學，既要重視文言知識的落實，也要重視挖掘文學文化內(nèi)涵。但在實際教學中，我們往往急功近利地死扣字詞，死扣斷句和翻譯的

技法，做到字字落實，詞詞落實，句句落實，把文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章肢解為最小的翻譯單位，根本沒有文學的美，更加談不上文化的蘊味。在洋涇中學聽了童志斌教授講的《始得西山宴游記》后，我豁然開朗，原來文言文教學是這樣教的。童教授把文言文教學分為四個層次：文言---文章---文學---文化。在教學中，這四個層次是層層遞進，逐步深入，相互融合在一起的。童教授在課堂上不僅讓學生掌握了重點的文言文字詞，還引領(lǐng)學生體驗古人的“章法考究處，煉字煉句處”，進而挖掘“所言志，所載道”，讓學生體會到祖國文化的博大精深，做到文言字詞、文章結(jié)構(gòu)、文學鑒賞、文化傳承四文結(jié)合。以前，我也深陷應(yīng)試主義思想的泥潭，只把文言文教學當做了片面追求高考成績的一個手段，只教字詞句，將富有人文內(nèi)涵的文言文教學降格為技術(shù)主義低層面的訓練操作，忽視了課堂的生機和學生的興趣，更忽視了學生的發(fā)展。在完成文言知識教學的基礎(chǔ)上，努力教出文學味，努力教出文化味，這是對語文教師的更高的要求。

4、作文教學的“支架理論”。

葉黎明博士站在東西方比較的高度為我們基層語文寫作訓練提供了另一種可行的操作模式：給學生提供“支架”，提供“行動的步驟”。在學習過程中，根據(jù)需要為學生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學習支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)А�圖表等，問題是其中最為常見的支架之一。

反觀我們的作文教學，我們很少從交流的角度來考慮，學生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語言的表達上具有很大的盲目性。我們可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，切實為學生提供必要的支持和幫助。如果教師能在作文教學中適時地提供精心設(shè)計的支架，將對學生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進作用�，F(xiàn)代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的加工的同時進行。為學生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學習者經(jīng)歷一些更有寫作

經(jīng)驗的學生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學生對于寫作中隱性知識的體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”、“體驗”、“實踐”的方式內(nèi)化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

當下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計的意識和方法。在作文教學的課堂中，想幫助學生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。設(shè)計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學生一把。

華東師大倪文錦教授在談到作文教學的“支架問題”設(shè)計時，提出一種“變范文為問題”的思路。倪教授認為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個問題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學生的支架。我認為這是一個十分獨特而又高明的思路，因為這樣設(shè)計出的支架也一定是融合了讀者意識(為誰寫)、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個維度的支架。對寫作有困難的學生來說，當他們面對一篇又一篇的范文時，往往如同老虎吃刺猬，無處下口，實在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有“具體問題”（即“行動的步驟”）的指引，狀況一定會大大改觀。這種“范文變支架問題”的支架設(shè)計策略的確值得我們進一步去探索與實踐。

5、“本色語文”課堂。

黃厚江老師的《葡萄月令》讓我耳目一新，詩意灑脫，清新自然。體現(xiàn)了本色語文“把語文當語文教，用語文的方法教語文”的本色。反思一下眼下的語文教學，一些公開課，很多教師一味地求新立異，以致于迷失方向，丟失方法。如何上好語文課，如何讓學生喜歡語文課，如何追求“既經(jīng)得住考試，又讓學生喜歡，又有教師的自尊和理想追求”的語文課堂教學，這些問題一直困擾著我，黃老師的“以語言為核心，以語文學習活動為主體，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的”的本色語文為我們開了一劑良藥，“本色課堂”所追求的是樸實、簡單、高效、可操作的教學效果。

在以后的工作中，我一定以此次培訓為新的起點，繼續(xù)懷著“空杯”的心，努力學習，不斷實踐，在新的理論武裝下，力爭走出一條語文教學的新路來。

擴展閱讀：國培總結(jié)反思體會

國培拾貝揚帆備航

“國培計劃”培訓心得蓋曉禹

看到過無數(shù)同行成功的優(yōu)秀事跡，欣賞過無數(shù)精致的課堂教學藝術(shù)，我也曾夢想著有一天自己能成就那份美麗，成就那份精致，迎著十月的清風，邁著自豪的步伐，手提簡單的行囊，我滿懷希望的來到了省教育學院，這個再次給我夢想起飛的地方，開始了為期三個月的學習深造�？墒侨齻�月的培訓不知不覺就要結(jié)束了，剛報到時的情景還在腦海里清晰可見呢，卻又要和“國培”說再見了，不由得感慨：日子過得真快！

能夠參加這次“國培”，說實話真的很榮幸，這次學習不僅僅是為了個人的成長，還有國家寄予我們的重望，希望我們能發(fā)揮種子教師的示范帶頭作用。為了完成這一神圣使命，省教育學院多次聽取學員意見，多次改善培訓環(huán)節(jié)，采取“三個結(jié)合”，即一線教師與各校名師結(jié)合；課堂教學與實地觀摩結(jié)合；集中學習與“影子教師”結(jié)合�？v觀本次培訓活動安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。在這期間，我們認真地聆聽了孫遠剛、張曉明、金春蘭、朱玉民等多位專家的講座，聽取了楊潔、呂靜、程艷慶、馬寧、劉軍、彭微等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及“影子教師”期間觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。這些活動都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓學習，讓

我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，掌握了許多先進的教育理念與方法，可謂受益良多。

理論學習篇

一、聆聽知名教授、專家講座，使我耳目一新。

在這次“國培”學習中，我們聆聽了多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家們的報告，內(nèi)容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發(fā)人深省又生動有趣。他們對教育教學的前沿引領(lǐng)，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，專家們鼓勵我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的教師，做有品位的教師。每場講座結(jié)束之前，學員都會和專家們進行互動交流，對學員的困惑，專家們都一一給予解答。

專家們的精彩講座一次次的激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論與實踐相互聯(lián)系的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。作為一名教師，我不得不重新閱讀了《課程標準解讀》，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

孫遠剛教授的講座，讓我對教師這個平凡的職業(yè)有了一個重新的認識，在市場經(jīng)濟猛烈沖擊的狀況下，教師這個職業(yè)越來越受排斥、受擠壓，這時教師難免會職業(yè)倦怠。但聽了這次講座，我學會了調(diào)整自己的心態(tài)，熱愛教育事業(yè)，熱愛教學中的每一個學生。用真心去上課，用愛心去感動每一個學生。

聽了汪海老師的講座，我進一步體會到了課堂教學藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為學生都活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學中的提問藝術(shù)也至關(guān)重要，教師要善于提問，但應(yīng)提有針對性的問題，同時還要引導(dǎo)啟發(fā)學生提出自己的問題，并且，蔣老師還教會了我們對有效教學的設(shè)計，以學習者為中心，而不是以教師和學科為中心；其次，教學關(guān)注的是學生的活動，關(guān)注學生的學習“產(chǎn)出”，關(guān)注目標與學習成果之間的關(guān)系。

二、一線名師課堂，風趣幽默，智慧親和，讓我心服口服。不論是培訓中的每一次聽課學習，還是教師的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，他們?yōu)槲覀兲峁┝藢氋F的教學案例和資源，讓我們從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)地琢磨和專研，不斷地反思和總結(jié)。

在這次“國培”學習中，省教育學院除了安排專家教授的講座，還邀請到各地優(yōu)秀的歷史教師給我們帶來他們在一線的寶貴的教學經(jīng)驗，來自哈市69中的彭微老師，用交流探討、提問解答的方式給我們解決了很多實際教學中容易出現(xiàn)的，卻又不易解決的問題，而且毫不保留的教給了我們一些很實用的教學方法。來自工大附中的楊潔老師，理論聯(lián)系實際給我們上了一堂生動而且很受用的歷史課。還有76中得劉軍老師，給我們介紹了如何上好歷史活動課的實際經(jīng)驗。這些對我來說，不論是從理論還是教學上，都是一個讓我進步的有良

時機。在交流過程中，我也積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術(shù)又得到了發(fā)展，讓我對教育教學又充滿了信心和希望。

教學實踐篇

深入教學，博采眾長，讓我受益多多。

作為一名年輕的教師，我越來越感覺到“學習”的重要性。無論是在平時的日常生活還是教學過程中，教師自身素質(zhì)的高低都起著關(guān)鍵的作用，這就要求教師在教學的過程中，不斷學習，不斷提高自己的自身素質(zhì)。在這次“國培”學習中，為了使我們了解更多實際教育教學狀況，學院安排了我們到一些優(yōu)秀的中學“實習”，也就是所謂的“影子教師”。

“影子教師”這一環(huán)節(jié)讓我感覺到自己就像一個饑餓已久的人吃上了一頓豐盛的飯菜，更像一塊久旱的田地遇到了甘霖。我的“實習”在嵩山中學，在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我不僅進行了導(dǎo)師和學員的雙向選擇，還進行了教學內(nèi)容的安排工作，教學內(nèi)容以“教研”的形式進行組合教學，即先上“原味”的診斷課，經(jīng)過自我診斷和導(dǎo)師與同伴的診斷后進行教學策略的修正，再上提高課，在這樣對比教學的方式下，使我們每個學員都感觸到自身課堂教學中最本源的東西，在教學中反思，在反思中成長。此外,在這期間我也領(lǐng)略到了一些老師在長期的教學實踐中，積累了豐富的教育經(jīng)驗，鍛成了精湛的教學技藝，積淀了深厚的文化素養(yǎng)，是我值得學習和借鑒的。

通過不斷的聽課、評課、反思使我從中得到了很多啟示，如何進行精心的教學設(shè)計流程，如何使用多媒體教學，如何進行授課，多種知識的學習和融匯貫通，讓我感覺自己就像一個懵懂的孩子站起來學會了走路一般。

感悟反思篇

整個培訓學習，從知名教授的講座到一線名師的經(jīng)驗，從高深專業(yè)的理論到精典個案的解析，從學習場地的策劃到學員的交流，都是那么認真，那么細心。我們收獲著、感動著、反思著這次培訓讓我們感覺到：這不僅僅是一次歷史教育的專業(yè)培訓，也是一次心靈的洗禮，洗刷掉我們心靈深處的點點塵埃，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理。

經(jīng)歷了這次“國培”我的思想得到了新的洗禮，我認識到：作為一位教師，僅有淵博的知識，熟練的教法，良好的思想品質(zhì)，是遠遠不夠的，特別是骨干教師，更應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)，創(chuàng)新課堂的藝術(shù)。經(jīng)過反思，我認為在現(xiàn)階段的課堂教學探究過程中，教師不應(yīng)把課堂教學看成是學生獲取知識的惟一途徑，課本不是教師教授和學生學習的惟一內(nèi)容，只能把課本視作培養(yǎng)學生的一種藍本。有了這些認識，將來的課堂我也有了新的方向：教師對學生的作用主要不是傳授知識，而是教學生學會創(chuàng)造性地思索，并用自己的人格力量去影響學生的做人。要給學生知識，更要培養(yǎng)學生自己學習知識的能力。在未來的教學中，要注意發(fā)展學生的個性，讓學生自覺地發(fā)展自己的人性成份，發(fā)展自己心靈的真善美成份，由

自在的人發(fā)展成自為的人。我想，這種教學思維的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，我也將從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。

經(jīng)歷了這次“國培”我對教學評價理念有了新感知，它不僅讓我抓到了課堂評價的支撐點，也指導(dǎo)了我今后的教學關(guān)注點。通過觀摩省歷史教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我找到了自己心虛膽怯處缺乏先進的教學理念指導(dǎo)。首先，它讓我明白，課堂要面向全體學生，學生是學習的主體。教師是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學設(shè)計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對學生在學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

其次，學習要以探究思索為核心。探究思索既是學習的目標，又是學習的方式。課堂教學不是獲得知識的惟一途徑，課本也不是學生獲得知識的惟一載體。課堂要向?qū)W生提供充分的思維探究機會，使他們在探究的過程中，形成自己的思想，體驗學習的樂趣，增長思考能力，獲取知識。

第三、課堂應(yīng)具有開放性。課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行學習討論，應(yīng)加強歷史學科與其它學科之間的滲透與整合。

洗去了昨日的陳舊，換上了今天的嶄新，更新的理念讓我變得自信。

經(jīng)歷了這次“國培”，觀念與教法的改變讓我更加自豪。以前我總認為教師是權(quán)威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器，教師變成了主體，學生只是一個受體。通過培訓學習，我深深地認識到自己的不堪，歷史課的魅力是要引導(dǎo)學生學會表露自己的觀點、特長、才藝。要面向全體學生，要考慮到學生的個別差異性。因此，要改變教師高高在上的角色，俯身成為學生的朋友。

教學方法是完成教學任務(wù)的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的學生探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功的喜樂。

不斷反思自己平時的課堂教學，需要學習和改進的地方太多了。首先，教育理念需要更新；其次，教學方法需要改進；第三，教學知識水平需要提高，個人專業(yè)素養(yǎng)需要提升；第四，信息技術(shù)需要提高。課件制作水平還有待于提高。第五，我應(yīng)該多向身邊的優(yōu)秀教師請教，學習他們的教學經(jīng)驗，教學方法。通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點，

讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

能參加這次“國培”，并不是我們炫耀的資本，而是我們新的使命的開端。當我們回到自己的工作崗位后，需要深思的是：怎樣起到引領(lǐng)作用？怎樣將“國培”精神和內(nèi)容盡可能詳盡的傳遞給我們的同行，去帶動一批人的共同進步，從而逐步讓“星星之火燎原”？

雖然培訓已經(jīng)結(jié)束，但終身學習還在繼續(xù)，作為教師，要時刻提醒自己不斷學習，不斷探索，不斷專研，要學習的路很長，所以，我們要對教育教學充滿信心和希望。這次培訓像一場春雨，滋潤著我的心田，讓我沐浴著雨露茁壯成長，準備為春天的美好增添一首亮麗的風景。

感謝“國培”給了我這次夢寐以求的機會，感謝省教育學院給了我深造的場所，我將把自己的學習所得，毫無保留的傳送給我的同行；用全新的方式，走進明天的課堂；以充沛的精力，飽滿的激情實現(xiàn)自己事業(yè)上新的突破，使自己真正起到一個骨干教師的“種子”作用，讓夢想展著豐滿的羽翼起飛于藍藍的教壇之空。

美麗源自瞬間，韻味使短暫變得綿長，生命在短暫中演繹精彩。我們要終身學習、教書育人、嚴格要求自己、以陽光的心態(tài)，微笑著面對每個新的一天，力求無愧于“太陽底下最光輝的職業(yè)”這一光榮稱號。“路漫漫其修遠兮，”在為人師的這條道路上，“吾將上下而求索”。感謝這次培訓給了我陽光、空氣、甘泉的滋養(yǎng)，明天我將以

百倍的熱情回報我的事業(yè)。讓我們在不斷的學習中提高自己的教學能力，把生命演繹得更精彩吧！

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