第一篇：自我評價應遵循的三個原則

以下一篇就介紹了在簡歷中書寫好自我評價應遵循的三個原則。

簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：

1、實事求是 簡歷 的真實性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分，例如夸大自己的能力、優(yōu)點或工作經(jīng)驗等。經(jīng)驗豐富的hr很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，hr往往會不露聲色地把求職者的簡歷淘汰出局。

2、找到真正的閃光點很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經(jīng)理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯(lián)系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經(jīng)歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優(yōu)勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優(yōu)勢。同時，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用。

3、語言需要簡練職業(yè)自我描述的語言風格也是一個值得求職者考慮的問題。有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數(shù)情況下是一種冒險。通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學習能力、團隊合作精神等方面用語應嚴謹、平實，讓人事經(jīng)理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態(tài)度。

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第二篇：做自我評價時應遵循的原則

以下就分享一篇介紹在做自我評價時應該遵循的幾點原則，請大家瀏覽一下。

大凡寫簡歷的時候，最頭痛的莫過于自我評價這部分了。有些人這部分不敢填寫，怕寫不好反而弄巧成拙。其實，自我評價如果簡潔得當，也是很能夠幫助自己從眾多簡歷中勝出的。

針對此份簡歷，辦公伙伴職業(yè)顧問建議，簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：

（1）實事求是簡歷的真實性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分，例如夸大自己的能力、優(yōu)點或工作經(jīng)驗等。經(jīng)驗豐富的hr很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，hr往往會不露聲色地把求職者的簡歷淘汰出局。

（2）找到真正的閃光點很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經(jīng)理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯(lián)系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經(jīng)歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優(yōu)勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優(yōu)勢。

以此次刊登的簡歷為例，該求職者應聘公關關系的職位，從人事經(jīng)理的角度來看，他希望看到你是否有極強的溝通能力、項目協(xié)調能力，以及是否有創(chuàng)意等。但是，這位應聘者只側重于一個方面，這就比較可惜。

同時，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用。

（3）語言需要簡練職業(yè)自我描述的語言風格也是一個值得求職者考慮的問題。

有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數(shù)情況下是一種冒險。

通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學習能力、團隊合作精神等方面用語應嚴謹、平實，讓人事經(jīng)理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態(tài)度。

第三篇：教學評價應遵循的原則

教學評價應遵循的原則

教學評價的原則是指教學評價必須遵循的基本要求，主要有科學性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、主體性原則和民主性原則。

正確評價一節(jié)課的標準

我認為正確評價一堂課，必須了解一節(jié)好課的基本特征：一節(jié)好的課，它應該具備以下幾個基本特征，只要具備了這些特征，他就是一節(jié)好課：一是是否根據(jù)學生的實際情況，充分考慮現(xiàn)實教學條件，確定恰當?shù)膬热莘秶�和難度要求。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有的條件進行課堂教學設計，不會有好的教學效果。二是是否注重學生學習過程的情感體驗，讓學生有體驗數(shù)學的機會。三是否為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。四是否尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。五是否運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。六是否為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。評價一節(jié)課作為一門藝術，自然也有一定的規(guī)律可循。一節(jié)課，可以從以下幾個方面進行評價：

一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力

2. 重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普(本站向你推薦：Wwww.7334dd.com)通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段

5、變和調控課堂能力強

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

第四篇：綜合實踐活動課程學生評價應遵循哪些原則？

1、綜合實踐活動課程學生評價應遵循哪些原則？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自我發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展�！本C合實踐活動評價以此為評價理念，注重評價的原則和方法，促進學生的能力培養(yǎng)，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，使綜合實踐活動成為學生喜愛的教育活動。

一、評價原則

綜合實踐活動課程的評價不必強調結果的科學性和合理性，而注重學生獲得結果的體驗過程；尊重多元，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式；在活動中，不斷引導學生反思自己的實踐活動等。學校、教師在構建一套科學合理的評價體系時應遵循以下原則：

1、參與性原則

綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動積極。同時重視學生自覺參與評價。

2、主體性原則

強調學生的自我評價，強調學生在評價中的主體地位。充分調動每個學生的主動性、積極性、自覺性。使評價過程真正成為學生的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。綜合實踐活動課程是以學生自主活動為主的課程，讓學生自我評價有助于學生明確活動目標，從而自覺的嚴格要求自己。

3、過程性原則

評價的內容集中于學生在活動過程中的情緒情感、參與過程、投入程度和能力養(yǎng)成，揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程，而不是僅僅針對得出的結論，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。

4、差異性原則

綜合實踐活動課程的理念之一就是承認學生的差異，承認不同學生的學習在不同的發(fā)展方面有差異。設置本課程的目的之一就是讓學生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇性地學習，讓自己的優(yōu)勢潛能得到充分地發(fā)展。因此，在綜合實踐活動的學習中，就決不能要求學生都整齊劃一，相反，它允許學生在不同問題的研究中，學習不同的知識，鍛煉不同的能力；即使在對同一問題的研究中，也應該對不同的學生提出不同的要求，允許學生有不同的收獲�？傊�，差異性原則是綜合實踐活動課程的一大特色。

5、多元性原則

包括評價主體的多元、評價標準的多元、評價形式的多元。綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決有不同的

方案，而且表現(xiàn)自己學習的形式也可以豐富多樣。評價的主體也是多元的，領導、教師、學生、家長、校外輔導員和旁觀者都可以作為評價者。

6、整體性原則

綜合實踐活動的評價要求把課程、教學、評價進行統(tǒng)整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品作為評價他們學習情況的依據(jù)；另一方面，注重在評價過程中充分開展、鑒賞、交流等反思性活動，把評價過程作為師生共同學習的機會。

7、激勵性原則

綜合實踐活動評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上多蘊藏的潛能、所發(fā)現(xiàn)的閃光點，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激勵與維持學生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時通過評價使學生找到積極的參照點，學會調整自己的學習行為，提高綜合實踐的水平。

8、發(fā)展性原則

綜合實踐活動評價的重點應放在學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，要引導學生進行自我反思性評價，要突出學習過程中的體驗、情感、態(tài)度與價值觀，綜合實踐能力等。

9、應用性原則

通過評價來引導這門課的學習活動，要盡可能地使學生有更多的機會運用他們所學的知識來解決問題

第五篇：淺議小學生綜合素質評價應遵循的原則

淺議小學生綜合素質評價應遵循的原則

燈盞小學 劉世容

全面實施素質教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價,不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

一、什么是評價所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或對象的具體事實所進行價值判斷的過程�！皟r值判斷”是評價的本質特征，在實際應用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或對象數(shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎上，對某一事物或對象進行定性描述、定量的表述，進行相應的價值判斷。

二、什么是素質綜合評價學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。

三、小學生綜合素質評價應遵循的原則。

(一)評價內容要開放

在傳統(tǒng)教學中，教師僅注重對學生學習結果的評價，忽視對學生

學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據(jù)學生的學習成績來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導致了學生走上只追求考分的歧路。而新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。

(二)評價形式要多樣

在傳統(tǒng)教學中，評價是教師的“專利”，是教師“權威”的象征。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師一“言”定音，學生處于被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，要賦予學生評價的權力，實現(xiàn)全員評價。平時作業(yè)可用“紅五星”、“紅花”等表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。比如，教師發(fā)現(xiàn)學生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大�？犊�些，

讓每個學生都感受成功的喜悅。

(三)評價要有實效性

以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。我班有個學生語文基礎很差，在一節(jié)語文課上學習《刺勒歌》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節(jié)課下來，其他學生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。

(四)評價要有可操作性

評價作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情

況，可以用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔。

總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，要做好這項工作，需要我們明確其理論基礎，掌握其實施原則。只有這樣，我們才能在教育實踐中有章可循，心中有數(shù)。從而切實搞好工作促進學生全面發(fā)展。

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