大學生社會實踐活動的目的在于提升教育效果，使大學生能夠走出校門學習并掌握高效工作的方法和規(guī)則，對于在校大學生具有加深對本專業(yè)了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。我國目前大學生社會實踐活動的形式主要是社會調(diào)查、專題調(diào)研等“項目化”社會實踐，打工、實習等“體驗式”社會實踐，作品創(chuàng)作、輔導班等“學習創(chuàng)作型”社會實踐，科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，以及一些社會服務(wù)、環(huán)境保護公益活動等。雖然各大高�；�本都設(shè)置了社會實踐活動的安排，但在實際操作中出現(xiàn)了應(yīng)付性、形式化等現(xiàn)象，背離了社會實踐的“初衷”，產(chǎn)生了以下三方面問題：

一是大學生對社會實踐認識有偏差。很多大學生認為，社會實踐活動只是學校派發(fā)的任務(wù)，可有可無，甚至認為實踐活動是學校強加于學生的“負擔”。在這種想法驅(qū)動下，實踐活動變質(zhì)為“觀光旅游”，調(diào)研報告成為“紙上談兵”。據(jù)南京工程學院201*年在校內(nèi)發(fā)放并收回的84份電子問卷、593份紙質(zhì)問卷顯示，雖然多數(shù)人愿意關(guān)注和了解社會現(xiàn)實，為將來的就業(yè)做充分的準備，但依然有26.19%的學生參加暑期實踐僅僅是因為學校的要求，甚至有1.19%的學生認為社會實踐沒什么用。有相當大比例的學生選擇的實踐與本專業(yè)無關(guān)，這說明學生并沒有真正認識到實踐活動的重要性。

二是學校、社會對大學生社會實踐缺乏有效的引導。當前，一些高校對大學生社會實踐活動的引導還不夠，學校對社會實踐的研究、指導力度還不能滿足學生的期待和要求，社會實踐活動的主題設(shè)定、跟蹤指導和總結(jié)檢查不夠科學和及時，部分大學生在尋找實踐基地時或多或少會遇到問題，門難進、臉難看、事難辦的情況時有發(fā)生。據(jù)南京工程學院問卷調(diào)查顯示，在實踐的困難選項（多選）中，難以確定實踐項目占比58.33%，找不到參與的伙伴占比45.24%，資金不足占比41.67%，不知道實踐做什么占比45.24%，沒有實踐的途徑占比58.33%，沒有感興趣的項目占比37.90%。這幾項數(shù)據(jù)顯示出，學校缺乏合理的社會實踐引導機制，即便有興趣愿意參加社會實踐的學生也難“覓其門而入”。

三是缺乏有效的評價機制，功利性目的突出。大學生實踐活動的效果評估一般是由學校出具評分細則進行打分，通過社會認可度反饋和學生提交的實踐報告來進行考核，還有些學校將社會實踐與學分、評優(yōu)聯(lián)系起來。而由于參與實踐活動群體龐大、實踐方向分布廣泛、數(shù)據(jù)量龐大零散等原因，學校對大學生社會實踐的考核往往具有很大難度，評價機制缺乏靈活性，在學分、評優(yōu)的誘惑下，學生社會實踐的目的存在著功利性。比如一些學生實踐還沒開始就緊鑼密鼓的聯(lián)系媒體報導，因為能否在媒體發(fā)表新聞關(guān)系著實踐隊伍是否能評上省優(yōu)秀實踐隊，對學生評干評優(yōu)也有影響，在社會實踐效果難以評定的情況下，媒體宣傳成了一個重要指標。

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