我的課改“四部曲”

題記：從模仿走向融合，從融合中走向借鑒與創(chuàng)新。思考，前行。

從精英中走來(lái)

201*年12月22日，在我第一次看到《中國(guó)課堂的奇跡》這本書(shū)的時(shí)候，就愛(ài)不釋手了，一口氣讀完了它的三分之二，驚嘆于課堂的奇跡，膜拜于精細(xì)的管理。12月29號(hào)，校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)班子和各教研組長(zhǎng)分析當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題，就“6+1”課堂模式進(jìn)行解讀。31號(hào) ，結(jié)合課堂試行、研討，確立“問(wèn)道精英，全面改革”的舉措。接下來(lái)的兩周，我們進(jìn)行了10余次頭腦風(fēng)暴式的研討，“6+1”的理論深入我心。201*年1月21日，我在全校會(huì)議上做了《16.1.1 二次根式》的教案、導(dǎo)學(xué)提綱研究課例的闡述。1月25日，確立寒假認(rèn)真研學(xué)《教師素質(zhì)讀本四》，以“導(dǎo)—思—議—展—評(píng)—檢—用”的“6+1”模式備出開(kāi)學(xué)兩周的課時(shí)。課改拉開(kāi)序幕……

去課堂中實(shí)踐

201*年2月23日，開(kāi)學(xué)第一天，我和學(xué)生就直接進(jìn)入“6+1”模式的共研，我們一邊進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行“導(dǎo)—思—議—展—評(píng)—檢—用”各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，結(jié)合課例理解每一環(huán)節(jié)的要求和具體的操作。本來(lái)一課時(shí)的新授內(nèi)容我們需要2課時(shí)，甚至3課時(shí)才能完成。每節(jié)課下來(lái)，我們有些許的收獲，但更多的是遺憾，是問(wèn)題，是糾結(jié)，現(xiàn)實(shí)與理想中的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)……但不放棄，不拋棄，要揚(yáng)棄！從備課入手，從“思”的問(wèn)題設(shè)計(jì)入手。我們備課組3人時(shí)時(shí)進(jìn)行思想交流，事事進(jìn)行問(wèn)題探討�！皵�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀課本？怎樣借助問(wèn)題設(shè)計(jì)做好例題教學(xué)？如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)練表達(dá)？怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性……”似乎一切都成了問(wèn)題�？少F的是我們有面對(duì)問(wèn)題的勇氣，獨(dú)立的思考，思維的碰撞，理論的提升，似乎讓我們對(duì)“6+1”的理解更清晰了，各環(huán)節(jié)在課堂中的應(yīng)用不再那么生硬，一周的課堂實(shí)踐，我們和學(xué)生有了靈犀，課堂教學(xué)能更好的融合了。

3月1日，數(shù)學(xué)組老師們和各教研組長(zhǎng)參加了我執(zhí)教的《16.3二次根式的加減》，提出了許多中肯而寶貴的意見(jiàn)。我們認(rèn)同，學(xué)生自主并不是簡(jiǎn)單的由老師講變成學(xué)生講；導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確實(shí)能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是習(xí)題的堆砌。我們發(fā)現(xiàn)，需要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而生成自己的理念，方能熟練操作于課堂。

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