做一個(gè)不再瞎忙的班主任這本書(shū)不知道大家看過(guò)沒(méi)？這本書(shū)小編還是推薦老師去看一下的，下面大家先跟小編來(lái)看一下這本書(shū)的讀后感吧。

篇一

最近讀完梅洪建老師的《做一個(gè)人不再瞎忙的班主任》，頗有些心得感受,其中最深入人心的便是以下幾點(diǎn)：

1、“改變一個(gè)孩子沒(méi)那么容易”

平時(shí)我們看過(guò)很多的報(bào)道，總是說(shuō)經(jīng)過(guò)班主任的一次愛(ài)的教育學(xué)生有了很大的改變，從此就改掉了壞習(xí)慣什么的。其實(shí)作為一名實(shí)際工作的教師而言，這種事其實(shí)很少發(fā)生，學(xué)生不可能說(shuō)經(jīng)過(guò)你的一次教育就發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生的行為具有反復(fù)性和多變性，我們不能夸大一次教育的結(jié)果，應(yīng)該徐徐漸進(jìn)地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育。

2、讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

本書(shū)中說(shuō)學(xué)生惹事都是因?yàn)闊o(wú)事可做，也就是不能動(dòng)起來(lái)。仔細(xì)一想，確實(shí)如此。如果學(xué)生時(shí)時(shí)有事做，那學(xué)生就不會(huì)做一些違反學(xué)校紀(jì)律的事情，但是怎么讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我們所有教育者應(yīng)該思考、研究的，也就是我們教育行業(yè)的一個(gè)研究方向，需要我們每一位教師的智慧支持。

3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

這個(gè)要講究方法，其中本書(shū)中說(shuō)的兩個(gè)方面我非常贊同。一方面是要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，在平時(shí)的電話、短信溝通過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)將心比心，如果總是夸獎(jiǎng)一些好學(xué)生而批評(píng)一些學(xué)困生的話，家長(zhǎng)肯定會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，也就不會(huì)很好地配合我們的工作。另一方面是在私交時(shí)淡化身份意識(shí)，現(xiàn)代化社會(huì)溝通方便，我們有時(shí)候會(huì)和家長(zhǎng)在微信、qq等上面溝通，這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該放下老師的架子，進(jìn)行朋友式的聊天，說(shuō)不定在這個(gè)過(guò)程中你能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生的另一面，也能和他們建立良好的朋友關(guān)系，這樣更有利于你的工作。

4、與學(xué)生的溝通

我也一直在進(jìn)行與學(xué)生的溝通，但更多的是通過(guò)日記批改與回復(fù)、給老師的一封信（費(fèi)時(shí)間，不太實(shí)行的下去）進(jìn)行�？戳吮緯�(shū)給我很大的啟發(fā)，他們溝通用的是一個(gè)“小本”，既簡(jiǎn)單又方便，學(xué)生與老師之間可能就是一兩句話的事情，但是這個(gè)“小本”的運(yùn)用也要做到以下幾個(gè)方面才能發(fā)揮更大的功效，“引”、“緩”、“放”、“回”是其中的關(guān)鍵，我們?cè)谌粘５膶?shí)施中應(yīng)該注意這幾個(gè)方面，相信可以收到良好的效果。

篇二

最近一直在讀梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，深有感觸。

一些班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)常如謎團(tuán)一般困惑著我，我對(duì)班級(jí)管理中的諸多困惑和期盼，都隨著讀梅老師的書(shū)漸漸得以明了，如：“比起正確的做事，做正確的事更重要。在正確的道路上走得勇敢叫執(zhí)著，而在錯(cuò)誤的道路上走的勇敢就叫愚蠢，在教育中，我該做什么，比我能做什么重要的多”時(shí)，我眼前一亮，“那么，作為班主任，該怎樣正確的做事？怎樣從忙碌的工作狀態(tài)中走出，還原教育的本我？

班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事?

以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作十幾年，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀梅老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思中明了梅老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”

的真正內(nèi)涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。

反觀自己曾經(jīng)的班主任工作，我何曾真正放低自己，去感受過(guò)和學(xué)生一同成長(zhǎng)的律動(dòng)？所以，當(dāng)讀到：

“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。

“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。

“ 教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，或者說(shuō)為人師表的我們還沒(méi)有資格。”

“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì)有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來(lái)塑造學(xué)生的話，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對(duì)完美，您的不足是會(huì)投射到您盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上”。

“人放開(kāi)了自我的思維，就會(huì)給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”

篇三

昨天讀了半本《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，很受益，里面很多內(nèi)容是我一直想知道的，以及招數(shù)背后的規(guī)律也是值得研究學(xué)習(xí)的。

先談?wù)剬?duì)作者的感覺(jué)，見(jiàn)文如見(jiàn)人，透過(guò)文字，感覺(jué)作者首先內(nèi)功比較深，是一個(gè)智慧、厚重、博學(xué)、思想深邃的人，不僅個(gè)教育專(zhuān)家，我更覺(jué)得像是一個(gè)人力資源專(zhuān)家，尤其在激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、文化建設(shè)領(lǐng)域。同時(shí)又是一個(gè)心理學(xué)家、哲學(xué)家，能在作者的思想里感受到與哲理的交融……是一個(gè)非常有智慧的人。做班主任做到這種水平，著實(shí)令我相當(dāng)佩服，因?yàn)楹芏嘧隽耸畮啄旯芾淼娜�，很多也根本達(dá)不到這個(gè)水平。

其次，談?wù)剝?nèi)容，第一，先說(shuō)了班主任定位的問(wèn)題，我覺(jué)得這點(diǎn)很重要，這個(gè)理念可以應(yīng)對(duì)每個(gè)崗位，對(duì)自身所在崗位，自身的定位。在內(nèi)容中，提到處理問(wèn)題時(shí)，作者也做到了從方向把握，從根本著手，時(shí)時(shí)不忘初心。假設(shè)明白最終的目標(biāo)是，孩子身心健康、才華橫溢，而不是成績(jī)單。如果指針始終指向目標(biāo)，不忘初心，那么在方式方法上就可以靈活很多。因?yàn)槟骋粋�(gè)方法或招數(shù)只是達(dá)到目標(biāo)的其中一個(gè)方法，但達(dá)到目標(biāo)可以有很多方法。有了這種覺(jué)察和心態(tài)，自然而然也會(huì)給到對(duì)方很多包容和空間，方法也就變得靈活，同時(shí)，如果真鉆進(jìn)去研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身也可以發(fā)展出很多花樣。從這些方面可以覺(jué)察出，作者應(yīng)該比較喜歡哲學(xué)。

第三談?wù)?ldquo;術(shù)”的部分，作者不是忙于各種事務(wù)，而是設(shè)計(jì)機(jī)制，因?yàn)橹灰�把人丟到某種機(jī)制里面，心理、行為自然產(chǎn)生某些變化。作為一個(gè)班主任而言，能有這種覺(jué)悟很難得，能站在高屋建瓦的高度，順從人性的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制、和從文化建設(shè)角度著手，這里展現(xiàn)了作者的格局的高度，和不同于普通班主任的高明之處，以及在教育、管理學(xué)、心理學(xué)方面，理論和應(yīng)用的深厚功力。

另外，個(gè)人覺(jué)得，在學(xué)習(xí)這些大師們傳授的“招、術(shù)”的時(shí)候，有很重要的三點(diǎn)把握：首先是“道”的層面，定位和發(fā)心是否正確？

其次，應(yīng)該有“術(shù)可學(xué)，功要練”的意識(shí)，不要妄想聽(tīng)?zhēng)状沃v座、讀幾本大師的書(shū)，就認(rèn)為可以了，除非你有極高的悟性。作者能做到這種水平，除了格局的高度和智慧，也一定和他的內(nèi)功有密不可分的關(guān)系，如果內(nèi)功不夠，在操作中就會(huì)很多困惑，不一定能駕馭得了，所以，打鐵還需自身硬。自身功力的深淺，決定了對(duì)招數(shù)使用的靈活性，以及對(duì)這些老師講座內(nèi)容的理解的深淺，如果內(nèi)功較深，在聽(tīng)這些老師課程和講座的時(shí)候，就能站在一個(gè)比較高的層面去看待和理解這些內(nèi)容了。其實(shí)，在這個(gè)點(diǎn)上，定位也很重要，對(duì)自身定位的不同，對(duì)課程吸收的大小、深淺也不一樣。如果自身定位只想做個(gè)老師，可能學(xué)到的更多是死招數(shù)；如果是對(duì)教育感興趣，那是另一個(gè)概念了。屁股決定腦袋吧，其實(shí)，腦袋也可以決定屁股。

最后，不僅要學(xué)“招、術(shù)”本身，更重要的是，吃透背后的規(guī)律。如果悟到了這些共性的地方，那么無(wú)論是管理學(xué)生，還是管理員工，都可以靈活運(yùn)用，這就需要你去發(fā)覺(jué)。

篇四

教育是一門(mén)藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)單的聰明，而是靈活的智慧。當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)增加時(shí)，他的智慧也在隨之提高，智慧的建筑需要基礎(chǔ)材料，智慧的敏銳取決于豐富的知識(shí)和實(shí)踐。

現(xiàn)在的班主任的工作越來(lái)越繁雜，班主任們常常感到心有余而力不足，恨不得能有三頭六臂。那怎樣才能讓咱們班主任工作干得既輕松又漂亮呢？我們得做一個(gè)善于指揮的"將軍",發(fā)動(dòng)學(xué)生自己管好自己，并參與班級(jí)管理。

首先，要加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。很多孩子都喜歡當(dāng)班干部，那不一定會(huì)當(dāng)班干部，對(duì)于班干部工作班主任要敢于放手，給每個(gè)班干部分工明確，并要求互相協(xié)作。經(jīng)常開(kāi)展班干部階段會(huì)議，反思、小結(jié)班干部工作的得與失，共同討論解決班級(jí)工作中的難題，班主任要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫扶。其次，讓全體學(xué)生參與班級(jí)管理。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓孩子們自行選擇或由老師分配一項(xiàng)班級(jí)當(dāng)中的小任務(wù)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。每個(gè)孩子都參與到班級(jí)的事務(wù)中來(lái)，他在被別人管時(shí)自覺(jué)性也就強(qiáng)一些了，因?yàn)樗�也可能管別人嘛。當(dāng)然，班主任也不可能什么都不聞不問(wèn)，我們要暗中觀察，宏觀調(diào)控，學(xué)生有了不能越過(guò)的坎是，班主任要適時(shí)推上一把，助他一臂之力。

讀了這本書(shū)，我感到班主任的懶必須建立在思維勤，筆頭勤的基礎(chǔ)上，建立在一個(gè)有戰(zhàn)略高度，有清醒的工作思路和高超的工作方法的基礎(chǔ)上。 二。 做" 園丁式" 班主任 教育是人類(lèi)最具理想，最具熱忱，最具智慧的勞作和耕耘，教師既是開(kāi)拓者，也是播種人，是將良種播植孩子心田的人。因此人們把教師比作辛勤的園丁。園丁培育花草需要精心，耐旱的花草不能多澆水，愛(ài)濕潤(rùn)的花草不能暴曬，如果園丁不掌握每種花草的特點(diǎn)，花園里就開(kāi)不出艷麗多姿的花。梅洪建老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用書(shū)面交流，是讓學(xué)生打開(kāi)"心門(mén)"的好途徑。他盡量回避"日記"、"周記"這樣的用語(yǔ)，給這種老師和學(xué)生之間非常私密的互動(dòng)交流的平臺(tái)取了一個(gè)很簡(jiǎn)單的名稱(chēng)——"小本".在這個(gè)小本里，學(xué)生的所思所想都可以很坦誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，教師也不固守自己的職業(yè)身份，而是以一個(gè)朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生不想表達(dá)，教師自己還可以先拋出一些俏皮幽默的話題，慢慢引發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿。書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容可長(zhǎng)可短，但學(xué)生書(shū)寫(xiě)了，教師一定要認(rèn)真回應(yīng)，這樣一來(lái)二去，兩顆心慢慢就會(huì)走到一起，班級(jí)的很多事務(wù)也就在這交流之中得到解決，班級(jí)的很多問(wèn)題消滅在了萌芽狀態(tài)。

我們常說(shuō)，預(yù)防投入再多的精力，也比當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候所花費(fèi)的代價(jià)要小。很多老師總覺(jué)得這樣的互動(dòng)交流太麻煩，占用了自己不少的時(shí)間。豈不知當(dāng)一件件事情交替出現(xiàn)，搞得自己焦頭爛額的時(shí)候，會(huì)用去自己更多的時(shí)間和精力呢。

篇五

作為語(yǔ)文教師的我，雖然也曾讀過(guò)幾本教育類(lèi)書(shū)籍，但在讀很多教育書(shū)籍的過(guò)程中，并不真正明白教育文字的魅力究竟有多大，直至今天，我讀了梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，讀他文字的過(guò)程，我才真正的感受到，什么是文字的魅力，原來(lái)真有這樣一種無(wú)聲的教育文字，在靈動(dòng)、飛揚(yáng)中還可以直抵人的靈魂深處。

"很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹��?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果". "當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地"."在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要"。

梅老師書(shū)中的這些話語(yǔ)，無(wú)不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對(duì)班級(jí)中的突發(fā)事件、問(wèn)題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳的 "歧路動(dòng)態(tài)資源",我曾感到一度迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)學(xué)生心里？為什么覺(jué)得有時(shí)也放低了自己，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生，讀梅老師書(shū)的過(guò)程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì)沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價(jià)值取向，但如果我們牽著孩子們走，無(wú)疑會(huì)置學(xué)生的成長(zhǎng)于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。

研讀中的思考，讓我明白，班主任只有"放低自己，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)",才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚(yáng)孩子們的生命，使班級(jí)進(jìn)入良性運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的美好愿景。

明白了班主任該做的事情，知道了努力的方向，就會(huì)使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，我想，今后的班級(jí)管理中，我會(huì)放低自我，高位思考，聽(tīng)從學(xué)生成長(zhǎng)的需要，和學(xué)生一同感受生命成長(zhǎng)的涌動(dòng)和拔節(jié)；也相信有了梅老師教育理念的引領(lǐng)，班級(jí)的發(fā)展，會(huì)別有洞天！

 

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