摘 要： 通過不斷深入閱讀, 讓學生初步理解課文主要講解的含義, 通過深入淺出的學習, 逐步熟悉語文閱讀步驟, 讓學生對其進行品讀, 積累豐富語文知識, 為學生進行寫作打下良好的基礎(chǔ)。通過科學化目標設(shè)定, 讓小學生在自主思考, 自主學習過程逐漸開發(fā)自身能力, 在語文學習中使小學生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習習慣。

　　關(guān)鍵詞： 小學語文; 閱讀教學; 預(yù)習; 策略;

　　一、小學語文高年級閱讀教學, 課前預(yù)習的情況

　　根據(jù)現(xiàn)階段小學生高年級語文閱讀教學預(yù)習情況, 課前預(yù)習主要有以下情況。課前預(yù)習方式不當, 主要表現(xiàn)在小學生預(yù)習過程中并沒有得到老師和家長的正確指導(dǎo);小學生父母本身知識水平并沒有達到能夠指導(dǎo)小學生的水平, 父母的知識水平不僅制約著小學生預(yù)習水平, 而且容易造成小學高年級學生對語文閱讀厭煩, 導(dǎo)致小學生語文閱讀自主預(yù)習能力下降。

　　當前老師并未認識到語文閱讀教學的重要性, 教師在進行閱讀教學過程中, 雖然告訴學生進行課前預(yù)習, 但老師并不會檢查語文閱讀課前預(yù)習效果, 這樣的課前預(yù)習無法真正達到規(guī)范化的標準, 直接影響到小學高年級閱讀水平。

　　二、實現(xiàn)語文課前預(yù)習重要性

　　預(yù)習是學生進行自主化學習和探索知識的基礎(chǔ), 在小學高年級閱讀教學中貫徹預(yù)習教學方式, 對學生的發(fā)展有著重要的影響。首先, 學生對閱讀知識能夠有初步的理解, 便于學生在課堂進行深入閱讀知識學習。其次, 課前預(yù)習能夠促進學生快速掌握全面知識點和閱讀內(nèi)容, 提高學生對語文閱讀興趣, 讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)興趣化的學習。最后, 促使學生從小能養(yǎng)成良好的學習習慣, 為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。預(yù)習是教學過程中必不可缺的教學環(huán)節(jié), 在教學過程中, 教師必須重視培養(yǎng)小學生進行課前預(yù)習, 通過科學化的預(yù)習策略, 促進學生學會自主學習, 以促進教學效率和教學水平, 實現(xiàn)有效的提升。

　　三、小學高年級閱讀預(yù)習重要策略

　　1. 引導(dǎo)學生對閱讀進行深入分析

　　首先, 最為重要的是讓學生學會思考, 只有通過不斷思考, 學生的學習水平才能實現(xiàn)有效提升。課前學生沒有動腦筋預(yù)習, 只是通過輔導(dǎo)資料知道了答案, 課上就會沒有思考的機會, 長此下去學生就會養(yǎng)成不動腦思考的習慣。我安排學生課前閱讀預(yù)習不少于10分鐘, 目的在于促使學生養(yǎng)成自主思考、主動學習習慣。在預(yù)習時, 我讓學生帶著課后的思考去預(yù)習閱讀課文, 老師講授前先思考才能做到心中有數(shù), 老師講授時學生就會明白這些問題怎么去思考。例如, 《碧螺春》的閱讀預(yù)習作業(yè)可以這樣安排:本文是從哪些方面介紹碧螺春茶的?本文有那些不懂的地方畫出來, 你最喜歡文章哪些地方說說理由, 搜集有關(guān)碧螺春茶的資料, 課下同學間相互交流。另外, 我還讓學生在書的空白處寫出自己的心得體會, 可以針對某個詞或某段話, 這樣學生就會慢慢養(yǎng)成思考中預(yù)習, 預(yù)習中思考的習慣, 逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力。

　　其次, 在教學中激發(fā)學生的學習興趣以達到學生進行自主化思考和預(yù)習的目的。興趣是學生進行自主化學習, 并指導(dǎo)學生不斷深入學習的重要基礎(chǔ), 促使學生通過興趣進行預(yù)習, 并進行思考, 同樣是實現(xiàn)科學化預(yù)習的重要策略。

　　例如, 在布置《女媧補天》這課閱讀預(yù)習時, 我讓學生課下搜集一些童話故事, 并開展“故事大王”的活動。學生恰好找到了關(guān)于女媧的故事, 我先讓這個學生講述這個故事, 學生們對同學講述的故事印象異常深刻, 調(diào)動了這個學生積極性。下次會更充分的做課前預(yù)習, 教師也省掉了介紹文章背景的時間。孩子們最喜歡聽故事, 興趣一下子調(diào)動起來, 大大增加了學生對課文的興趣, 達到了自主預(yù)習的目的。

　　2. 建立階段性預(yù)習目標, 實現(xiàn)自主學習, 保證課堂效果, 實現(xiàn)長效性的提升

　　學生在學會自主思考后, 應(yīng)該逐漸掌握進行學習的節(jié)奏, 通過科學化的預(yù)習目標的確定, 促使學生能夠逐漸形成熱愛學習的良好習慣。在教學中教師掌握課堂教學節(jié)奏, 讓學生首先對閱讀進行基礎(chǔ)性的分析, 在學生進行預(yù)習的過程中, 明確課文中主要描述的是什么, 在閱讀中較為生僻或無法理解的字或詞等記錄下來, 以便進行查詢。

　　在《鳥是樹的花朵》一課閱讀預(yù)習中, 教師首先課下讓學生帶著問題“為什么鳥是樹的花朵”去預(yù)習課文, 把產(chǎn)生的疑問和優(yōu)美詞語標記出來。課上小組成員每人讀一段互相糾錯, 小組長評價組員讀書情況并記錄, 然后組內(nèi)交流積累的優(yōu)美詞語和產(chǎn)生的疑問, 最后小組匯報教師適當點撥。老師要求學生把閱讀預(yù)習放在課下, 課上只是小組同學間的交流。這樣自學和互學相互結(jié)合, 每個階段性目標環(huán)環(huán)相扣, 逐步提高學生的自主預(yù)習能力, 提高教學效率。

　　參考文獻:

　　[1] 羅媛.小學高年級學生語文預(yù)習的重要性及指導(dǎo)建議[J].知識窗, 201*, (06) .

　　[2] 牟天智.小學語文高年級課前預(yù)習策略[J].發(fā)展, 201*, (05) .

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